Actividad 3. Identificación de Herramientas
Herramientas
del aula virtual
Las herramientas del aula virtual nos sirven para
interactuar con los docentes y compañeros (as) de igual forma sirven para
buscar sobre algún tema o tareas.
Las herramientas informáticas: son programas para
facilitar las instrucciones de las tareas.
Herramientas que podemos encontrar dentro
del Aula Virtual:
1.
Base de Datos2. Foro
3. Glosario
4. Wiki
5. Blog
6. Tareas
7. Portafolio de Evidencias
Cada una de las siguientes
herramientas tiene diferentes funciones.
- Base de Datos
Es una herramienta
colaborativa, nos permite leer las actividades de nuestros
compañeros así como también nos permite opinar sobre las demás actividades.
Para hacer esto debemos de subir nuestras
actividades a la base de datos.
- Foro
Es una aplicación en la que
puedes discutir u opinar en línea, permitiendo que los participantes expresen
ideas o comenten respecto al tema en discusión. Este nos permite intercambiar
ideas, conocimientos y experiencias con los compañeros y docentes en línea, en
la que los docentes moderan la participación, esto sucede en este tipo de
actividades.
- Glosario
Esta es una actividad en la
que todos podemos colaborar, en el glosario podemos buscar la definición de
algún concepto relacionado al tema, si este no se encuentra nosotros podemos
investigar en cualquier tipo de fuente confiable y nosotros poner la definición
del concepto, sin olvidarnos de la fuente bibliográfica de la que lo obtuvimos.
- Wiki
Es una herramienta que
permite la participación de muchos integrantes, en la creación de algún
documento en la que tú decides si participas o no, esto dependiendo al tema.
Este también es un sitio que
puede ser creado, modificado o barrado.
- Blog
Es una herramienta que nos
permite expresar ideas en el aula virtual. Este espacio nos permite ver
temas, tareas, comentarios de tiempos atrás.
El blog también nos permite
expresarnos en el aula, permitiendo que las demás personas dejen sus
comentarios.
- Tareas
Esta herramienta nos permite
ver las tareas que vamos a realizar y de igual forma aquí podremos subir la
tarea asignada.
En esta podremos ver el
comentario el facilitador y la calificación de la tarea.
- Portafolio de Evidencias
Esta es una herramienta
virtual en la cual aquí debemos entregar al facilitador nuestras evidencias de
aprendizaje, esta sirve para la evaluación de nuestros conocimientos.
Aquí el facilitador nos dirá si debemos
mejorar nuestro trabajo y por otro lado ver nuestra calificación.
¿Qué relación tiene el aula con AVA?
“Ambiente Virtual de
Aprendizaje es un conjunto de entornos de interacción asincrónica (acceso a la
red de manera no simultánea, puede ser por texto, sonido, o video
conferencia) o sincrónica (acceso inmediato, ej. Mensajes instantáneos)
donde con base es un programa curricular, se lleva acabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje atreves de un sistema de administración de aprendizaje.”
“Un Ambiente Virtual de
Aprendizaje es un espacio social. Las interacciones entre participantes ocurren
en el ambiente entre participantes ocurren en el ambiente mediados por las
herramientas proporcionadas, estas interacciones educativas “transforman los
espacios propuestos en plazas” donde se proponen y comentas ideas. La interacción puede ser síncrona (chat,
MUDS, y mensajería instantánea) y asincrónica (correo electrónico y foros en la
web).Las ocurrencias de las interacciones pueden suceder uno a uno, a muchos y
muchos a muchos.”
“Un Ambiente Virtual de
Aprendizaje es el conjunto de entorno de interacción, sincrónica y asincrónica,
donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje”
Un ambiente de aprendizaje se refiere, a las condiciones
óptimas que el aprendizaje tenga lugar. Se habla de un ambiente aprendizaje abierto cuando no se tiene
restricciones, podríamos pensar en una red social o incluso en toda la Web como
un ambiente abierto. A diferencia de un ambiente cerrado, en donde las
interacciones para el aprendizaje tendría lugar sólo dentro de éste. Es decir,
un estudiante encontraría “todo” lo que se necesita para aprender ahí
dentro.
Como se puede notar un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es
un espacio virtual en la que la
tecnología y la didáctica está presente y que nos permite tener información de
manera ordenada y por medio de las herramientas virtuales dentro y fuera de el
podemos tener una mejor información y podremos estar en comunicación tanto con
los facilitadores y los compañeros.
Referencias
1) Videos y tutoriales de
las herramientas del aula
2)
Universidad
Autónoma Metropolitana unidad Iztapalapa, unidad V. Mi práctica docente -
Entornos Visuales de Aprendizaje. http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/practica_entornos_actv_AVA.pdf
3) De los Ambientes
Virtuales del Aprendizaje a las Comunidades del Aprendizaje en Línea pág. 6
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf
4) Universidad de
Guadalajara, XXI Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Entornos
Virtuales de Aprendizaje Abiertos; y sus aportes a la Educación. Pág. 3 y 4
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/anteriores/xxi/ponencias/80-127-1-RV.pdf
Actividad 4
Redacción
APRENDIZAJE INVISIBLE
HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACION
CRISTOBAL COBO Y JOHN W. MORAVEC
Prólogo
Una visión más
amplia de internet en el aprendizaje
Profesor William H. Dutton
Se
esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje, igual
que muchas otras tecnologías de la información y la comunicación que surgieron
antes y después. Nicholas Johnson, planteo “Toda televisión es televisión
educativa. La pregunta es ¿Qué es lo que enseña?”
En
la era de las redes, el internet está generando expectativas similares a la
televisión en cuanto a transformar la educación. No obstante está encontrando
más resistencia en los hogares e incluso más barreras en muchos círculos de la
educación formal. Los mensajes de textos a menudo son considerados como un
deterioro para ortografía y gramática.
En comparación
con la televisión, aquello con que interactúan los niños a través del internet
está menos sujeto al control de las familias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones
educativas. Los niños lo utilizan de manera más individualizada, a menudo de
forma privada, lo que dificulta a los padre
saber lo que sus hijos ven o hacen en línea.
La
tecnología lidera la creación de aquello que los actores llaman una “nueva
ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales” Existe un reconocimiento
cada vez mayor de las posibilidades de internet y las tecnologías de la
información y comunicación relacionada con los juegos electrónicos, que
desempeñan un papel cada vez más importante en el aprendizaje, y constituye una
educación menos formal. A menudo el internet es el primer recurso al que se
acude para obtener información.
¿Cómo
pueden los educadores recoger el valor de estas prácticas de búsqueda de
información y creación de redes para mejorar el uso e impacto de internet en el
aprendizaje? ¿Pueden los usuarios, los maestros y los padres, entre otros
grupos, incrementar el valor de internet para aprender tanto en la vida diaria
como en el trabajo y en la educación formal?
La
sociedad dejo de centrarse en la
televisión educativa y comenzó a pensar
más sobre la televisión en todos sus aspectos y contextos de uso.
Es
hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten una visión más amplia de internet en el aprendizaje y la
educación.
Si
todo uso de internet es potencialmente educativo, este es proceso de
aprendizaje debe ser visible para los estudiantes, los educadores y
responsables políticos.
10-junio-2014
Cecilia Romero Santillán
Eje 2
Actividad 2
Deducción e
inducción
Planteamiento
En
un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del
mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija;
un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen
y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está
sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente
juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El
jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen
matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su
cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a
sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos
maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan
provocativa que éste vuelca su vaso de vino.
¿Cómo están
sentados los once personajes alrededor de la mesa?
Partiremos
por Don Ramiro, sabemos que la Sra. Paredes está sentada a su izquierda y que
el evita a las demás mujeres.
Su
hija del alcalde (hija de Don Ramiro) está
sentada alado de la Señora Chen y al otro lado un vecino que este es hombre, y que no quiere estar junto a sus padres.
Las
mujeres musulmanas (mujeres del Jeque) están junta y no se quieren sentarse
junto a ningún hombre, y por lo tanto se sentaran alado de mujeres.
El
Jeque pide no sentase a ningún tibetano.
El
cura no niega a sentarse junto a nadie.
Primero
sentaremos a Don Ramiro, a su izquierda a su esposa la Sra. Paredes y como las
musulmanas no quieren sentarse junto a ningún hombre la sentaremos a lado alado
de la Sra. Paredes después a la Sra. Chen y como la hija del alcalde le habla
en el oído a la Sra. Chen, eso quiere decir, que va sentada a su lado, y como esta coquetea con un hombre
(vecino) pondremos a los esposos de la Sra. Chen (maridos tibetanos) a un su
lado de uno de los maridos tibetanos pondremos al cura ya que el Jeque pidió no
sentarse a un lado de los tibetanos, así que por ultimo sentaremos al Jeque y
por lo tanto a su lado derecho está sentado Don Ramiro.
A
si es como quedaran sentados.
Dificultades que encontré en el esquema.
Al hacer el esquema
seme dificulto un poco, porque, quería que saliera perfecto, tal y como lo
imaginaba, pero no lo pude hacer tal y como lo espera ya que no encontré un
esquema con tantos espacios, decidí hacerlo con las formas que se encuentran en
Word, no fue como lo imagine y aun así el esquema me encanto.
Thalesa le
entrega las tarjetas a Hipotenusa pero como está enojada con Telsita y Thalesa,
decide deshacerse de ellas, y coger las tarjetas que habían descartado, y se las
pasa a aritmética.
A Restarin
no les gustan los números primos mayores a 7 así que elimina las tarjetas que
tienen como divisor alguno de estos números
¿Cuántas
tarjetas tiene ahora? 10
Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor
Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el
otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.
Cecilia
Romero Santillán
Eje 2
Actividad
3
El
planteamiento y las fases de solución de problemas
Telsita, Thalesa,
Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas
del 1 al 100. Como son
muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón
aquellas tarjetas según
le gusten o no.
Telsita toma las cien
tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa
las tarjetas a Thalesa;
éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le
faltan algunos, y los
coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a
Hipotenusia.
Hipotenusia, como está
enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las
tarjetas que éstos
habían descartado, y se los pasa a Aritmética.
Aritmética, tras
observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las
considera
de mal gusto, y
finalmente, se las pasa a Restarin.
A Restarin no le agradan
los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen
como divisor alguno de
estos números.
Restarin hace un
recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su
poder? ¿Cuál es el mayor
número escrito en esas tarjetas?
Primer momento
Telsita
|
Thalesa
|
Hipotenusia
|
Aritmética
|
Restarin
|
Segundo momento
Telsita
|
Toma
las cien tarjetas, no le agradan los números pares, los descarta y se las
pasa a Thalesa.
|
Thalesa
|
Toma
las tarjetas de múltiplos de 5 que Telsita había descartado, y se las entrega
a Hipotenusia.
|
hipotenusia
|
Está
enojada con Telsita y Thalesia decide deshacerse de ellas y toma las tarjetas
que estas habían descartado, se las pasa
a Aritmética.
|
Aritmética
|
Elimina
aquellas que son múltiplos de 6 y de 8, y finalmente se las pasa a Restarín.
|
Restarin
|
Elimina
las tarjetas que tienen como divisor números primos mayores a 7.
|
Tercer momento
Cien tarjetas
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
37
|
38
|
39
|
40
|
41
|
42
|
43
|
44
|
45
|
46
|
47
|
48
|
49
|
50
|
51
|
52
|
53
|
54
|
55
|
56
|
57
|
58
|
59
|
60
|
61
|
62
|
63
|
64
|
65
|
66
|
67
|
68
|
69
|
70
|
71
|
72
|
73
|
74
|
75
|
76
|
77
|
78
|
79
|
80
|
81
|
82
|
83
|
84
|
85
|
86
|
87
|
88
|
89
|
90
|
91
|
92
|
93
|
94
|
95
|
96
|
97
|
98
|
99
|
100
|
Telsita se deshace de las tarjetas que
son números par.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
37
|
38
|
39
|
40
|
41
|
42
|
43
|
44
|
45
|
46
|
47
|
48
|
49
|
50
|
51
|
52
|
53
|
54
|
55
|
56
|
57
|
58
|
59
|
60
|
61
|
62
|
63
|
64
|
65
|
66
|
67
|
68
|
69
|
70
|
71
|
72
|
73
|
74
|
75
|
76
|
77
|
78
|
79
|
80
|
81
|
82
|
83
|
84
|
85
|
86
|
87
|
88
|
89
|
90
|
91
|
92
|
93
|
94
|
95
|
96
|
97
|
98
|
99
|
100
|
Estas son las tarjetas
que le quedaron a Telsita, las pasa a Thalesa, y esta toma las tarjetas de múltiplos
de 5 que Telsita había quitado.
1
|
3
|
5
|
7
|
9
|
11
|
13
|
15
|
17
|
19
|
21
|
23
|
25
|
27
|
29
|
31
|
33
|
35
|
37
|
39
|
41
|
43
|
45
|
47
|
49
|
51
|
53
|
55
|
57
|
59
|
61
|
63
|
65
|
67
|
69
|
71
|
73
|
75
|
77
|
79
|
81
|
83
|
85
|
87
|
89
|
91
|
93
|
95
|
97
|
99
|
10
|
20
|
30
|
40
|
50
|
60
|
70
|
80
|
90
|
100
|
Tarjetas
que Thalesa quito
2
|
4
|
6
|
8
|
12
|
14
|
16
|
18
|
22
|
24
|
26
|
28
|
32
|
34
|
36
|
38
|
42
|
44
|
46
|
48
|
52
|
54
|
56
|
58
|
62
|
64
|
66
|
68
|
72
|
74
|
76
|
78
|
82
|
84
|
86
|
88
|
92
|
94
|
96
|
98
|
Aritmética,
tras observarlas, elimina las que son múltiplos de 6 y 8
Y finalmente
se las pasa a Restarin
2
|
4
|
6
|
8
|
12
|
14
|
16
|
18
|
22
|
24
|
26
|
28
|
32
|
34
|
36
|
38
|
42
|
44
|
46
|
48
|
52
|
54
|
56
|
58
|
62
|
64
|
66
|
68
|
72
|
74
|
76
|
78
|
82
|
84
|
86
|
88
|
92
|
94
|
96
|
98
|
Tarjetas que le da Aritmética
2
|
4
|
14
|
22
|
26
|
28
|
34
|
38
|
44
|
46
|
52
|
58
|
62
|
68
|
74
|
76
|
82
|
86
|
92
|
94
|
98
|
¿Cuál es el
mayor número escrito en esas tarjetas? 98
¿Qué inconvenientes
experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?
Primero, tuve que leer el
problema varias veces para poder solucionarlo, ya que la primera vez lo quería
solucionar rápidamente pero al leerlo varias veces lo pude ir entendiendo
mejor.
¿Los procesos elegidos fueron
adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema?
Si los procesos fueron más fácil al comprender la lectura.
Cecilia Romero Santillán
Eje 2
Actividad 5
Razonamiento lógico
matemático
Planteamiento
1
Al derrotar
a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda
(Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentra
con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot Feliz por la
victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por
un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color
(blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que
·
El caballero
de caballo blanco toma el camino D
·
El camino D
y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más
sencillos.
·
El Caballero
de caballo marrón toma el camino A.
·
Gauvain toma
el camino B
·
Al estar muy
cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más
sencillos.
·
Antes de
comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al
caballero de caballo negro tocar la lira.
Participantes
|
Caballeros
|
|
Arturo
|
|
Lanzarote
|
|
Gauvain
|
|
Tristán
|
|
Caminos
|
|
A
|
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
Caballos
|
|
Blanco
|
|
Plateado
|
|
Marrón
|
|
Negro
|
Solución del problema
Se sabe que
el caballero del caballo blanco toma el camino D
El camino D y B presenta mucha dificultad lo
contrario de A y C
El caballero marrón toma el camino A
Gauvain toma el camino B
|
Caminos
|
Dificultad
|
Caballo
|
Caballero
|
|
A
|
fácil
|
marrón
|
|
|
B
|
difícil
|
|
Gauvain
|
|
C
|
fácil
|
|
|
|
D
|
difícil
|
blanco
|
|
Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo
negro toman los caminos más sencillos
|
Caminos
|
Dificultad
|
Caballo
|
Caballero
|
|
A
|
Fácil
|
marrón
|
Lanzarote
|
|
B
|
Difícil
|
|
Gauvain
|
|
C
|
Fácil
|
negro
|
|
|
D
|
difícil
|
blanco
|
Arturo
|
Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvarin y
Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.
Así es como quedan los caminos por donde fueron y que color
de caballo que tenía cada uno de los caballeros.
|
Caminos
|
Dificultad
|
Caballo
|
Caballero
|
|
A
|
Fácil
|
marrón
|
Lanzarote
|
|
B
|
Difícil
|
plateado
|
Gauvain
|
|
C
|
Fácil
|
negro
|
Tristán
|
|
D
|
difícil
|
blanco
|
Arturo
|
Planteamiento 2
-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los
mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el
señor Blanco, respectivamente?
a)
Blanco, rojo, amarillo.
b)
Rojo, amarillo, blanco.
c)
Amarillo, blanco, rojo.
d)
Rojo, blanco, amarillo.
e)
Blanco, amarillo, rojo.
Participantes
|
Señores
|
|
Amarillo
|
|
Rojo
|
|
Blanco
|
|
c. corbatas
|
|
Blanco
|
|
Rojo
|
|
Amarillo
|
Los señores no llevan los mismos colores de corbatas que sus apellidos
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
Podemos ver que en el inciso a, b y c coinciden los
colores de corbata con los de los
apellidos de los señores, así que esto no es posible.
Aquí hay dos posibilidades.
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
El inciso d y e son dos posibilidades con las que los señores podrían
tener las corbatas.
Actividad 3 eje 3 Aplicando estrategias 
Actividad 4 eje 4
Caso
Pasó de Noche
En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en
una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes
con el objetivo de conocer su historia académica. La selección se hizo con base
a los siguientes criterios:
1. Estudiantes sobresalientes
2. Estudiantes con bajo rendimiento académico
Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos “A”, comenzó
explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues
solía memorizar toda la información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba
sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y
estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas en general,
aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y
deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje
vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando
se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de
forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no
puede recordar el concepto completo.
Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo
lo que el profesor explica y toda la información que encuentra cuando le dejan
investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren
seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe
organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en
equipo porque acaba enojado o “echando relajo”.
Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”, él comentó que desde
pequeño solía estudiar repasando en casa lo que veía en clase; primero
repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando
resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad,
cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le
ayudan a recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y,
cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la
mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas
principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al
finalizar la lectura.
Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le
ayudan a organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre
suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que
va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para
estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente
de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área
disciplinar que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe
dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en
cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores
gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido.
Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le
ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con
quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas entre
todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos
prácticos.
Andamio cognitivo
Estrategias metacognitivas
Indicaciones: De acuerdo al caso que acabas de leer, completa el siguiente andamio. A
continuación se incluyen algunas preguntas; no es necesario que las respondas,
sólo son una guía que te facilitarán la comprensión del caso y te servirán para
llenar el andamio.
1. ¿Qué
factores consideras que dificultan el aprendizaje de ambos estudiantes?
2. ¿Qué
factores facilitan su aprendizaje?
3. ¿Qué tipo
de estrategias cognitivas identificas en cada caso?
4. ¿Es
correcta la forma y el momento en que ambos estudiantes utilizan estas
estrategias?
5. ¿En ambos
casos puedes identificar si existe un proceso de metacognición?
Una etapa más concluida.....
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